1. 推进高等教育治理现代化的重福州大学考研:要抓手

        更新时间:2020-11-16 08:00:33作者:周光礼

        推进高等教育治理现代化的重福州大学考研:要抓手

          日前,《第五轮学科评估工作方案》正式公布。此次发布的《工作方案》,最引人注目的是超越以往的评估范式,着力构建以人才培养为根本、充分体现新时代中国特色的学科评价指标体系。这是落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的具体

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        体现,具有深远的意义。

          第五轮学科评估以破除“五唯”顽疾为突破口,聚焦立德树人、突出诊断功能、强化分类评价、彰显中国特色,是建构中国特色世界水平教育评价体系的最新尝试,也是推进中国高等教育治理体系和治理能力现代化的重要抓手。第五轮学科评估的创新主要体现在三个方面:

          评价理念由科学主义向建构主义转变。科学主义坚信存在一种客观实在,它不以人的意志为转移,它遵循永恒不变的自然法则。科学的职责是描述这种客观实在并说明其遵循的法则。调查的每个行动都使人们能更好地了解客观实在,最终完全认识它。为了全面了解客观实在及其法则,调查者必须站在被研究对象之外,这样才能不影响被研究对象。事实上,学科评估是一个社会过程,并不是一个简单的客观过程,始终都有价值介入。因此,必须超越科学而考研英语是属于选拔性的考试,更加需要体现出考生的差异性,所以考研英语是没有一个特定区分度的,难度自然更高一些。

        2021<时间展示>考研时间

        主义评价范式,引入建构主义评估范式。建构主义评估范式倡导协商性评估,即在评估过程中,要重视所有利益相关者的主张和争议,倾听各方意见,形成共识。第五轮学科评估强调依托考研英语和初高中英语考试还有四六级考的侧重点不一样。考得稍好只能说明单词背得多或者做题套(yun)路(qi)好,也有英语水平高的考研英语翻车,故此很难代表真实的英语综合水平。

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        广大高校、专家学者、专业组织共同研究制定指标体系,凝聚最大共识,充分体现了协商性评估的精神。

          指标体系由“五唯”向多维转变。大学和学科是一种复杂现象,教育评估是一个寻找质量证据的过程。寻找质量证据必须坚持多元评估原则,拒绝在单一的指标或证据基础上评价大学或学科的表现,而应采用有效的多证据。因此,学科质量证据的选取需要有多种数据点,坚决破除“唯学历、唯职称、唯论文、唯奖项、唯帽子”的顽疾。第五轮学科评估注重多元评价,采用多维方法。评价教师不唯学历和职称,不设置人才“帽子”指标,避免以学术头衔评价学术水平的片面做法。评价科研水平不唯论文和奖项,设置“代表性学术著作”“专利转化”“新药研发”等指标,进行多维度科研成效评价。评价学术论文聚焦标志性学术成果,采用“计量评价与专家评价相结合”“中国期刊与国外期刊相结合”的“代表作评价”方法,淡化

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        论文收录数和引用率,不将SCI、ESI相关指标作为直接判断依据,规定代表作中必须包含一定比例的中国期刊论文,突出标志性学术成果的创新质量和学术贡献。这充分体现了多

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        维评价的理念。

          评价方法由定量评价向融合性评价转变。定量评价不等于客观评价。要做到符合事实客观评价,必须做到四个“可靠”。一是标准可靠,即数据度量的标准制定要符合办学实际,可表达、可1.?咱们有自信。有实体店。我们的师资是正儿八经的考研高分研究生。同时也请考生选择时擦亮双眼,因为往年有些宣传的特别好的机构,利用考生心理打着所谓考研高分学生亲自编写的名头招摇撞骗的屡见不鲜。

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        获取、可精确解读;二是数据可靠,即数据获取渠道可靠,获取信息符合标准,数据没有被污染;三是模型可靠,即采用符合评价目标的模型,算法符合教育规律和科学规范;四是评价可靠,即对分析结果的认知要符合教育内在规律。“四个可靠”从另一个侧面说明,评价过程不完全是一个客观过程,有主观的参与。定量评价的不足正是同行评价的优势所在,因此推行定量和定性相结合的融合性评价是教育评价改革新方向。第五轮学科评估提出要把握好“定量”和“定性”的关系,充分运用“融合评价”,坚持代表性成果专家评价和高水平成果定量评价相结合,这充分体现了多元性评价思想。

          (作者为中国人民大学评价研究中心执行主任、教授 )

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